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    高中历史科复习的一些高效做法

    2017-10-20 11:51| 发布者: 杭锦新闻| 查看: 7694| 评论: 0

      内容摘要:为提升历史高考成绩,使历史科复习更加高效,从研读考纲,调研学情着手,通过构建知识框架,夯实基础,通过强化训练,提升能力,为高三学子圆梦大学助力。
      关键词:历史科复习  高效做法
      在中学任教二十年,带了七届高中毕业生,随着教龄的延长和经验的积累,我对高中历史教学的认识也在不断深入。在教学中,我留心标记课堂中受学生欢迎的教学环节或提升学生成绩的一些高效做法。现在把一些平时复习教学时用到的,我认为高效的做法与大家分享。
      一、研读考纲,调研学情,提升复习针对性
      考纲是高考命题的依据,也是我们复习的准绳,要想减轻学生负担,提高复习效益,必须认真阅读考纲。一进入高三复习阶段,我先找出上一年三月份教育部统一颁行的《xx年普通高等学校招生全国统一考试大纲(文科 课程标准实验板)》阅读,(此大纲针对内蒙考生的全国新课标II卷),研究考纲、全面思考,再渗透我们备课组自己的理解和感悟,然后指导复习。等本年度三月份,新考纲下发,再对比研究,哪些考点和要求不变,哪些考点和要求有变,使考前复习更有针对性。如把2017年考纲和2016年考纲对比,发现新考纲在能力要求方面有变化,增加了考生要有“发现问题的能力”。这就引导我们在复习时,挖掘情景材料,通过对材料的研磨,对材料不断探究,逐步培养学生此项能力。
      复习是在新授课的基础上进行的,要提高复习效益,就必须清楚哪些历史知识学生已经掌握了,哪些知识学生还没掌握,这样老师在复习时更能有的放矢。在调研学情方面,我一般采取两种手段来解决这个问题:一是在平时的作业批阅中,注重收集错题,然后对错题进行分类集中,通过错题的收集分类,了解学生对知识的掌握情况;二是在开始新单元复习时,给每位学生发放一个调查表,让学生填写本单元在新授课时没能解决的问题。
      老师的错题收集表如下:
    年 月  日 错题类型                做错的学生人数
    2016.11.12 理解型错误(3题) 知识型错误(7题)    12人
      
      学生调查表如下:必修一第二单元
    单元            时间 存在问题  姓名
    第二单元 2016.11.12 古希腊民主 xxx

      实践证明,这种做法对提升复习的针对性,是有很大作用的。
      二、夯实基础,构建知识网络,高考时胸有成竹
      俗话说:万变不离其宗。虽说高考年年新,但仍建立在教材的基本知识架构上。高三一学年的复习,我将它分为两轮:第一轮按照教材的顺序,从必修一到必修三,一单元一单元进行,先学生自主复习本单元的考点,自己在作业本上构建本单元知识框架,我在授课时,通过媒体集中展示本课的知识结构,学生自己对照,自己修改,把知识结构内化于心。第二轮按照通史体例,把三本书整合到一起,按照中国史、世界史两大块复习,在中国史的复习中,再按古代史、近代史、现代史三个阶段复习,学生自主构建两类知识框架,一类是数轴型知识结构,依时间定事件;一类是括号型知识结构,确定知识间的并列关系或包含关系。然后我集中展示两类知识结构。最后师生共同探究,归纳阶段特征。学生的历史时空观就构建起来了。在世界史的复习中,也按古代史、近代史、现代史三个阶段复习,方法同上。通过这样的两轮复习,学生的基础知识掌握的就比较扎实了,就能胸有成竹的应对高考。
      三、及时训练,注重解题思路的能力培养,提升高考成绩
      俗话说:光说不练假把式。要把学生的基础知识激活,转化成能力,必须强化训练。高中阶段,训练很关键。首先精选试题,在众多试题中选出情景设置好的,设问价值高的,观点说法新的试题,印发给学生;其次在学生做题过程中,帮着解读关键点,巡回指导;然后认真批阅收回的试题,在批阅过程中,边批阅边记录,把个别存在的问题和集体存在的问题分别记录。最后在评阅试题时,集体问题课堂上集中解决,个别问题课下个别解决,这样做既不浪费时间,又有针对性,学生也能根据自己的实际情况,及时改正,提升自己的解题能力。
      文科综合的历史题,设计灵活,源于教材又高于教材,着重考察学生的历史核心素养及各方面能力。所以,我在教学时突出从以下几个方面训练:
      1.审题能力。要求学生明确题目的设问指向,是回答“为什么”还是回答“怎么样”,为了弄清楚回答的问题,先把问题进行肢解,在设问上用不同的符号划出提示语(怎么答,是概括还是详细)、关键语(答什么,是答政治体制还是经济发展)限制语(什么时间哪个国家)及求答项(是回答特点还是原因)。通过这种勾画的方式,学生的答题思路就清晰了。而学生通常是看一遍问题就着急的下手写答案,结果是写的多还没有针对性。 我们通常说,“磨刀不误砍柴工”,在审题上不要怕浪费时间,把回答的问题弄清楚了,后面的作答才能更准确。
      2.阅读能力。要求学生仔细阅读材料,把握材料主旨,为准确回答问题准备素材。怎样才能把握到材料的主旨,我的做法是先把大段的材料肢解,有段落先找段落(共有几段,每段说了什么意思),没段落找句号(看材料由几句话构成,每句话说了什么意思),没句号找分号,没分号找省略号,找出后用笔在材料上划分出层次,然后归纳各层所揭示的中心旨意。这样做,就把材料化难为简了,学生就能明白材料说的中心旨意是什么,回答问题时就容易下手了。
      3.史论结合,科学组织答案的能力。结合情景材料及题干要求,回想教材对此问题的说法,即课本在这个问题上所涉及到的历史基础知识、基本原理。结合材料看自己在此题上能用到哪些,然后把材料和教材结合,科学组织答案。每次做题,都给学生说明具体要求,如观点史实要准确,紧扣材料来解答,史论结合要点齐,扼要简洁层次明。
      4.规范能力。规范的重要性不必多说,针对学生答题不规范这种情况,我主要采取两种做法:一是在每次考试时,都设置5分的规范分,学生为了拿到这5分,自然就重视书写和卷面安排了;二是每次考试后,都展示规范性好的试卷,让学生能找到榜样,知道以后自己该怎么做。
      不同的学生,不同的老师,做法也不尽相同,只要更适合,只要更高效,我们都可以尝试改进。希望通过我们的不断努力,使学生变得更好,使我们自己变得更强。
      作者简介:张喜焕  汉族  女  1974年出生  高级教师 北师大鄂尔多斯附校

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